曲阜市实验小学传统文化舞蹈彩排。（王占波 摄）
中国日报曲阜5月25日电（记者赵瑞雪 赵欣莹） “每天，我都期盼着周三快快到来，盼望周三，就像小时候盼望过年一样。” 位于孔子故乡山东省曲阜市的时庄中学的六年级学生王牧迪说，每周三，她都会参加学校“六艺大课堂”的书法课。
“在书法课上，我不仅学习了书法技法，更通过练习书法体会到了古人的可贵精神。” 5月23日，王牧迪带着自信的笑容与记者交流她的学习体会。
时庄中学校长张磊介绍，“六艺大课堂”以“习六艺、做君子“为育人主线，开设礼艺、乐艺、射艺、御艺、书艺、数艺六大系列课程，教育教学组织形式包括课程教学和实践活动两大类。
“六种课程下分设20余个学科课程和相关主题实践活动内容来实施教学，为不同兴趣爱好和特长的学生提供个性成长和发展环境。” 张磊表示，对于学习成绩不好的学生，也可以在自己擅长的实践活动中学会沟通、树立自信，这样就可以做到把德育渗透在实践活动中。
在山东，除了时庄中学，其他学校也结合自己的特点探索立德育人的课程建设。山东省济宁学院第二附属小学提出“办一所体现孔子教育思想的学校”，在德育上提出“少年君子行动”育人特色；山东省实验中学建立起规则意识为底线，情感交融为纽带，精神引领为境界的德育模式，即如何说“不”、如何明“是”、如何向“好”；革命老区临沂市创建“基地+”教育模式，构建多元育人体系。
曲阜时庄中学“六艺大课堂”御艺坊。（图片来源：中国日报记者 赵瑞雪）
山东省教育厅厅长左敏在5月25日国家教育部在山东济南举办的新闻发布会上说，山东广大中小学注重机制建设，优化德育环境，改进德育方法，拓宽德育渠道，学生德育工作取得显著成效。
左敏也表示，德育课程一体化建设仍然存在课程内容重复倒置；与学生生活实际贴得不紧；重视品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治等德育学科的主渠道作用，相对淡化了其他学科的德育功能；重视德育理论与知识的传授，忽视了学生道德实践能力的培养等问题。
为此，山东省出台了《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》，按照不同学段学生的成长规律和认知能力，依据国家课程标准和各学科特点，统筹小学、初中、高中等不同学段，按照德育课程、学科课程、传统文化和实践活动四个序列,形成“四位一体”的德育体系。
“德育不应只在德育课程中，要散布在所有课程中。”左敏说，德育建设要挖掘提炼包括语、数、外等14门课程中蕴含的德育元素，强化每门课程的育人功能，达到全科育人的目的。”
“制度设计关键是落实。”山东省教育厅副厅长张志勇说。为此，山东省探索建立对地方和学校德育工作第三方评价机制，评价结果作为衡量地方和学校德育工作水平的重要依据。实施全员育人导师制，每个老师负责十个左右的孩子，关注孩子的心灵成长、关注孩子的成长需求。落实教师教书育人“一岗双责”制度，教师德育工作和教学工作同步考核。建立以学生道德认知与道德行为并重的学生品德评价机制，将评价结果纳入学生综合素质评价档案。
济宁学院第二附属小学孔子学堂“《论语》诵读课”。（王占波 摄）
“所有老师年底考核都要有两条线：教书和育人。强化德育在考核评价中的权重和地位。”张志勇说。
同时，张志勇表示，德育课程一体化建设要尊重基层创造性，鼓励基层首创，做到教学相长，在实践中不断完善提升。
据教育部消息，全国很多省市结合本地特点推出了加强德育工作的措施。上海建立了6个学科德育协同创新中心，启动《中小学学科德育绩效评估体系》研究。福建厦门编写了分学段的《社会主义核心价值观学科教育指导纲要》，内容涵盖高中、初中、小学36个学科，为社会主义核心价值观教育进课堂提供了切实可行的课程标准。内蒙古将社会主义核心价值观教育分段分层实施，强化小学公民意识教育，培养爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情、心理品质及文明行为习惯。江苏建成“红色德育课程基地”、“儒学经典课程基地”等一大批综合育人课程基地。浙江采取“生活化+活动化”的德育课程教学模式，有效增强了课程育人的效果。宁夏制定了《普通高中学生综合素质评价实施办法（试行）》，将社会主义核心价值观教育贯穿于学生综合素质发展评价之中，有效增强课程育人效果。兵团将民族团结教育和法治教育融入相关学科，切实推进法治意识和民族大团结思想入耳入脑入心。
（编辑：严玉洁 刁云娇）
